تعداد صفحات:87
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
چکیده
نتایج چکیده
فصل اول - طرح تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف پژوهش
هدف کلی
اهداف جزئی
فرضیه‌ها و پرسش های تحقیق
تعریف اصطلاحات
اولیا
همکاری
عدم همکاری
خانواده
آموزش
آموزش خانواده
انجمن اولیاء و مربیان
اولیاء
دبستان
فصل دوم - ادبیات تحقیق و پیشینه تحقیق
مقدمه
تاریخچه ارتباط و همکاری اولیاء و مربیان
اهمیت و ضرورت ارتباط اولیا و مربیان مدرسه
اهمیت تعلیم و تربیت
شورا و مشارکت در محیط های آموزشی
انجمن اولیاء و مربیان واقعیت ها و ضرورت ها
اهداف انجمن اولیاء و مربیان
وظایف انجمن اولیا و مربیان
نظریه روان شناسان جامعه شناسان در مورد تعلیم و تربیت
جایگاه خانواده در تربیت کودکان
جایگاه انجمن اولیاء و مربیان در نظام تعلیم و تربیت
جذب همکاری اولیاء و مربیان و ایجاد رابطه حسنه با اولیاء
مدرسه باید دارای فعالیت های تربیتی فوق برنامه باشد
مدرسه باید با خانه پیوند تربیتی و آموزشی داشته باشد
جو مطلوب سازمانی در مدرسه
تحقیقات انجام شده در رابطه با موضوع در داخل کشور
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور
فصل سوم - روش تحقیق
مقدمه
جامعه آماری
نمونه آماری
ابزارهای اندازه گیری
روش آماری
فصل چهارم - تجزیه و تحلیل اطلاعات
بخش اول : بررسی توصیفی پرسشنامه تحقیق
فراوانی و درصد توزیع مورد مطالعه به تفکیک شغل
فراوانی و درصد توزیع مورد مطالعه به تفکیک جنسیت
فراوانی و درصد توزیع مورد مطالعه به تفکیک مدرک تحصیلی
فراوانی و درصد توزیع مورد مطالعه به تفکیک سن
فراوانی و درصد توزیع نمونه مورد مطالعه به تفکیک تعداد فرزند
فراوانی و درصد توزیع نمونه مورد مطالعه به تفکیک وضعیت درسی فرزندان
پرسش (1) پرسش نامه تحقیق
پرسش (2) پرسش نامه تحقیق
پرسش (3) پرسش نامه تحقیق
پرسش (4) پرسش نامه تحقیق
پرسش (5) پرسش نامه تحقیق
پرسش (6) پرسش نامه تحقیق
پرسش (7) پرسش نامه تحقیق
پرسش (8) پرسش نامه تحقیق
پرسش (9) پرسش نامه تحقیق
پرسش (10) پرسش نامه تحقیق
پرسش (11) پرسش نامه تحقیق
پرسش (12) پرسش نامه تحقیق
پرسش (13) پرسش نامه تحقیق
پرسش (14) پرسش نامه تحقیق
پرسش (15) پرسش نامه تحقیق
پرسش (16) پرسش نامه تحقیق
پرسش (17) پرسش نامه تحقیق
پرسش (18) پرسش نامه تحقیق
پرسش (19) پرسش نامه تحقیق
پرسش (20) پرسش نامه تحقیق
پرسش (21) پرسش نامه تحقیق
پرسش (22) پرسش نامه تحقیق
پرسش (23) پرسش نامه تحقیق
پرسش (24) پرسش نامه تحقیق
بخش دوم : پاسخ به پرسشهای پژوهش
پرسش اول تحقیق
پرسش دوم تحقیق
پرسش سوم تحقیق
پرسش چهارم تحقیق
پرسش پنجم تحقیق
پرسش ششم تحقیق
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
مقدمه
بحث و نتیجه گیری
یافته های جانبی تحقیق
پیشنهادات
محدودیت های تحقیق
منابع تحقیق
پیوست ها (پرسش نامه تحقیق)
چکیده:
بطور کلی هدف از انجام این تحقیق پاسخگویی به سؤالات ذیل است.
1) بررسی مهم ترین علل میزان همکاری اولیاء با مدرسه چیست؟
2) یافتن روشهای مطلوب برای افزایش همکاری اولیاء با مدرسه
3) بررسی موثرترین روش برای افزایش همکاری اولیاء با مدرسه
4) بررسی راههای گسترش دیدگاه مساعد نیست به همکاری آنها با مدرسه
5) بررسی اهم وظایف اولاد در مقابل مدرسه
6) بررسی و شناسایی عوامل بازدارنده و موثر در عدم همکاری اولیاء با مدرسه
در این بررسی منظور از میزان همکاری اولیاء با مدرسه، همکاری با عدم همکاری آنها در کلیه موارد درسی، خدماتی، فرهنگی و مادی و... هستند.
گروه نمونه تحقیق عبارت است از 150 نفر از اولیاء دانش آموزان که بطور کاملا تصادفی انتخاب شده‌‌اند.
روش آماری، روش توصیفی و روش جمع آوری اطلاعات عبارت از یک پرسش نامه 5 درجه‌ای که این مقیاس حاوی 24 سوال میباشد.
جهت پاسخگویی به سؤالات تحقیق و تجزیه و تحلیل به دست آمده از روش آماری خی2 و درصد و رسم نمودار استفاده شده است.
مقدمه:
با گذشت زمان و پیشرفت علم و دانش، صنعت و تکنولوژی شرایط اقتصادی و اجتماعی جامعه دگرگون شد. بینش‌ها و نگرش‌های فرهنگی و فلسفی تغییر یافت و تقسیم کار و تحصیل موجب پیچیدگی و تنوع بیشتر زندگی گردید و به دنبال این تحولات نظام آموزش و پرورش دستخوش دگرگونی شد.
آموزش مهارت های فنی، علمی و تخصصی به بیرون از محیط خانواده انتقال یافت و این فکر را به وجود آورد که آموزشگاه ها و مراکز آموزشی میتوانند جایگزین خانواده در امر آموزش و پرورش دانش آموزان گردند.
بررسی و مطالعاتی که توسط مربیان علوم تربیتی و روان شناسان و جامعه شناسان در این موارد انجام شده بازگشت دوباره به اهمیت جایگاه خانواده در جامعه و نقش حساس آن در تربیت کودکان و نوجوانان را با بهره مندی از شیوه های تازه بر رشد روانشناسی تربیتی مورد تایید قرار میدهد.
خانواده ها باید بیاموزند که فرزندان محصول تربیتی والدین هستند و شخصیت آنان که نسل آینده را تشکیل میدهند در محیط خانواده قالب پذیر میشود.
هدف آموزش خانواده باید این باشد که خانواده با استفاده از شیوه های درست آموزش و پرورش در برخورد رفتاری با فرزندان خود به گونه ای عمل کنند که آنان را برای یک زندگی سالم در آینده تربیت نمایند.
مشغله والدین در بیرون از خانه، دشواریهای زندگی و پیچیدگی های شیوه های آموزش و پرورش که حاصل تحولات سریع اجتماعی است، کارکردهای خانواده را محدود ساخته و موجب گردیده خانواده توانایی برنامه ریزی علمی و سنجیده در آموزش و پرورش نداشته باشد. اما اهمیت خانواده از لحاظ تربیتی در دنیای امروز ضرورت همکاری و هماهنگی موثر آن با آموزشگاه را ایجاب می کند همکاری و هماهنگی مدرسه و تبادل آگاهی ها و تجارب والدین و مربیان و هماهنگی میان والدین و مسئولین آموزشگاه آنان را در شناخت نیازهای معقول و مختلف کودکان و نوجوانان یاری بخشیده و به توانمندی و قابلیت این دو نهاد موثر در چارچوب رفع کمبودها و نیازهای آنان خواهد افزود.
هر چه خانواده به رمز و رموز تربیت و پرورش آگاه تر باشد هماهنگی و همکاری موثر بین مدرسه و خانواده امکان پذیر است و زمینه اجرایی برنامه های مشترک و هدفهای همسان تربیتی این دو نهاد در رابطه با تقسیم کار و تربیت کودکان و نوجوانان آسان تر فراهم میشود.
برنامه آموزش خانواده از موثر ترین اقداماتی است که به خانواده کمک میکند تا در تربیت کودک و نوجوان از لحاظ روحی، عاطفی، اخلاقی و برخورد رفتاری به گونه ای عمل کنند که در همکاری با آن چه درمدرسه از نظر تربیتی سازمان یافته تر انجام میگیرد موفقیت آمیز و تضمین کننده اجتماعی آنان در آینده باشد.
تحقیقات انجام شده ثابت کرده اند که فضای فرهنگی و تربیتی خانه و معیارها و ارزش هایی که پدران و مادران در خانه برقرار میکنند و برداشتهای آنان از مدرسه و در نتیجه همکاری مستقیم با معلمان از جمله مهم ترین و قطعی ترین عوامل موثر در پیشرفت درسی پرورشی و عاطفی دانش آموزان است و همچنین میزان حضور والدین در کلاس های آموزش خانواده گام بسیار مهمی است که میتواند رمز موفقیت آموزش و پرورش در تربیت نسل آینده باشد.
اخلاقی و فرهنگی خانواده در توانایی تربیت کودکان و نوجوانان و پروردن آن ها از اهمیت فوق العاده‌ای برخوردار است و در صورت انجام وظیفه خانواده میتواند از کانون کار و عبادت مرکز تربیت و کانون ایجاد تعالی و رشد باشد.
کودک و نوجوان درس زندگی و انسانیت را در خانواده می آموزد و والدین از این بابت میتوانند همچون کارگزاران الهی در خدمت او باشند.
همکاری و پیوند خانه و مدرسه مدت ها مورد بی توجهی قرار گرفته بود، اما در سه دهه اخیر با توجه به افزایش جمعیت دانش آموزی ثابت شده است که اولیای دانش آموزان میتوانند در آموزش فرزندان خویش نقش موثر و به سزایی را ایفا کنند. در تحقیقات و بررسی های این موضوع به اثبات رسیده است که باید بین اولیاء دانش آموزان و مربیان مدرسه همکاری و هماهنگی تنگاتنگی وجود داشته باشد در غیر این صورت این خلا میتواند در ابعاد تحصیلی و شخصیتی ، اخلاقی، روانی و ... دانش آموزان اثرات نامطلوب و گاها جبران ناپذیری را در پی داشته باشد. متاسفانه در بعضی از مدارس مناطق محروم به خصوص مدارس حاشیه، اولیاء همکاری و مساعدت لازم و کافی را با مربیان ندارند و این مشکل بستگی به عوامل متعددی دارد که از آن جمله میتوان فقر اقتصادی، فقر فرهنگی و علمی را نام برد. چنانچه اولیا فرزندان خود را به کلی به مدرسه واگذار کنند و از نیاز های تربیتی فرزندان خویش که در چارچوب تربیت عمومی و رسمی نمی گنجد غافل شوند بدون شک نمی توانند امیدوار باشند که فرزندانشان در آینده با هیچگونه مشکل درسی، شخصیتی روبه رو نخواهند شد. اگر معلین و مربیان فکر میکنند بدون یاری جستن و هماهنگی با خانواده ها در آموزش و تربیت دانش آموزان و شکوفا سازی درست استعدادهای آنان موفق میشوند سخت در اشتباه هستند.
رشد شخصیتی و تحصیلی دانش آموزان قبل از هر چیز مستلزم برخورداری آنان از یک فضای متعادل و هماهنگ در خانه و مدرسه است. محیط خانواده میتواند الگوهای رفتاری احساس و تفکر را به کودکان بیاموزد و در آنان انگیزه و رغبت برای تحصیل و کسب علم را فراهم سازد. همکاری مستمر اولیاء با مدرسه باعث رشد شخصیتی و تحصیلی نونهالان خواهد شد و برای این کار باید از فعالیت خوب انجمن و اولیا و مربیان و هم چنین جلسات آموزش خانواده درجهت نیل به این هدف، کمال استفاده را برد. اعضای انجمن در جذب مشارکت و همکاری اولیا باید جلساتی با آن ها داشته باشد آموزش خانواده نیز در جذب و مشارکت آنان بسیار موثر خواهد بود.
تعداد صفحات:85
نوع فایل: word
فهرست مطالب:
چکیده
فصل اول - کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت پژوهش
هدف از انجام پژوهش
فرضیه های پژوهش
تعاریف مفهومی متغیرهای پژوهش
دلبستگی
سبک ایمن
سبک اجتنابی
سبک دوسوگرا (مضطرب)
رضایت مندی زناشویی
رضایت زناشویی
همبستگی زناشویی
توافق زناشویی
ابراز محبت
تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش
رضایت مندی زناشویی
سبک های دلبستگی
فصل دوم - پیشینه پژوهش
پیشینه نظری پژوهش
دلبستگی
دیدگاه مکاتب فکری مختلف در مورد دلبستگی
نظریه روان کاوی
نظریه کردارشناختی
نظریه یادگیری اجتماعی
نظریه بوم نگری
نظریه روانشناسی شناختی
نظریه اشپیتز
نظریه ملانی کلاین
نظریه روانی اجتماعی اریکسون
انواع سبک های دلبستگی
نظریه دلبستگی و دلبستگی در بزرگسالان
الگوهای دلبستگی بزرگسال
ویژگی های سبک های دلبستگی بزرگسالان
بزرگسالان خودپیرو (گروه A)
بزرگسالان انکار کننده (گروه D)
بزرگسالان مجذوب (گروه F)
بزرگسالان غیرمصمم (گروه U)
تحول دلبستگی بزرگسال
الگوهای فعال درونی
معیارهای تمایز دلبستگی کودکان از بزرگسالان
رابطه شیوه های دلبستگی با رضایت مندی زناشویی
اهداف ازدواج
تامین نیازهای جنسی
تولید فرزند و بقای نسل
تکامل فردی و اجتماعی
سلامت و امنیت فردی و اجتماعی
دست یافتن به آرامش و آسایش
رشد عاطفی و فکری
علایق و طرز تفکر
عقاید مذهبی
اختلاف طبقاتی
امور جنسی
روابط خانواده ها
پیشینه عملی پژوهش
بازنگری پژوهش های انجام شده در داخل و خارج کشور
فصل سوم - روش پژوهش
جامعه آماری
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری
روش جمع آوری اطلاعات
روش تحقیق
نمره گذاری و تفسیر آزمون ها
مقیاس دلبستگی ها زن و شیور
پرسش نامه رضایت زناشویی DAS
روشهای تجزیه و تحلیل داده ها (روش آماری)
فصل چهارم - یافته های پژوهش
تحلیل توصیفی یافته های پژوهش
یافته های مربوط به فرضیه ها
فرض اول
فرض دوم
فرض سوم
فرض چهارم
فرض پنجم
فصل پنجم - بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
فرضیه اول
فرضیه دوم
فرضیه سوم
فرضیه چهارم
فرضیه پنجم
محدودیتهای پژوهش
پیشنهادات پژوهش
منابع فارسی
منابع انگلیسی
چکیده:
در این پژوهش با استفاده از دو پرسش نامه، رابطه سبکهای دلبستگی با رضایتمندی زناشویی مورد بررسی قرار گرفته است. شرکت کنندگان در این پژوهش 160 نفر از دانشجویان دختر متاهل مجتمع علوم انسانی شامل (80 زن و 80 مرد) هستند که با استفاده از نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند.
روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی و همبستگی بوده است و جهت جمع آوری داده ها از دو ابزار:
پرسش نامه سبکهای دلبستگی ها زن و شوهر
پرسش نامه رضایت زناشویی DAS
استفاده شده است. تجزیه و تحلیل یافته های آماری با استفاده از نرم افزار SPSS در سطح توصیفی و تحلیل زمینه های پژوهش صورت گرفت. در سطح توصیفی از مشخصه های آماری نظیر: میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر استفاده شد و در سطح یافته های مربوط به زمینه های پژوهشی از روش همبستگی پیرسون و آزمون t و آزمون One-way anowa استفاده شد.
یافته ها حاکی از رد سه فرضیه و تایید دو فرضیه میباشد. بدین معنی که بین سبک دلبستگی ایمن و رضایتمندی زناشویی رابطه معنی داری دیده نشد. بین سبک دلبستگی اجتنابی و رضایت مندی زناشویی رابطه معنی داری دیده شد. بین سبک دلبستگی دوسوگرا و رضایت مندی زناشویی رابطه معنی داری وجود داشت.
بین سطح رضایت مندی زناشویی در مردان و زنان تفاوت معنی داری وجود نداشت و بین میزان تحصیلات و رضایت مندی زناشویی رابطه معنی داری دیده نشد.
مقدمه:
خانواده اصلی ترین هسته هر جامعه و کانون حفظ سلامت و بهداشت روانی است و نقش مهمی در شکل گیری شخصیت فرزندان یعنی پدران و مادران آینده جامعه دارد و هیچ نهاد و مرجعی نمیتواند جایگزین خانواده به ویژه مادر شود. جامعه ای سالم تر و پویاتر است که مادران و پدرانی با شخصیت تر و سالم تر و با اعتقاد تر داشته باشد.
سلامت فیزیکی و عاطفی و بهداشت روانی افراد در جامعه در گرو سلامت روابط زناشویی و تداوم و بقای ازدواج میباشد. رضایت یک فرد از زندگی زناشویی به منزله رضایت وی از خانواده محسوب میشود و رضایت از خانواده به مفهوم رضایت از زندگی بوده و در نتیجه تسهیل در امر رشد و تعالی و پیشرفت مادی و معنوی جامعه خواهد شد. یکی از مهمترین عوامل موثر در زندگی زناشویی تقویتهایی است که زوجین به یکدیگر نشان میدهند. روزبلت در سال 1980 دریافت که برخی عوامل میتوانند در تفاهم زناشویی موثر باشند که این موارد به جنبه های روانی و زیستی اشاره دارد. در جنبه های زیستی به محلی برای زندگی و میزان درآمد تاکید میشود ولی در جنبه های روانی با رفتارهای تشویق کننده دیگران زندگی زناشویی بارور از غیربارور مشخص میشود.
یکی از عوامل مهم که در سالهای اخیر به آن توجه شده است و بر روی رضایت زناشویی تاثیر دارد تجارب اولیه فرد با والدین و یا نوع رابطه عاطفی فرد با والدین خود در دوران کودکی است. برخی از مطالعات تلاش کرده اند به این سوال پاسخ دهند که چگونه تجارب اولیه فرد در دوران کودکی میتواند وی را در بزرگسالی تحت تاثیر قرار دهد؟ طرفداران نظریه دلبستگی توجه زیادی به این مورد داشته اند. این نظریه معتقد است نوع رابطه مادر- کودک در سال های اولیه زندگی و میزان قابلیت دسترسی به مادر، میزان حمایت مادر هنگام احساس خطر، درجه حساسیت مادرانه و تکیه گاه ، ایمن بودن مادر برای کودک تا بتواند به کاوش در محیط بپردازد سبک دلبستگی فرد را تعیین میکند.
تعداد صفحات:102
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
چکیده
کلید واژه
فصل اول - کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف تحقیق
هدف کلی
اهداف جزئی
سوالات پژوهش
تعاریف نظری
هوش معنوی
تاب آوری
کیفیت زندگی کاری
تعاریف عملیاتی
هوش معنوی
تاب آوری
کیفیت زندگی کاری
فصل دوم - ادبیات و پیشینه پژوهش
هوش معنوی
مولفه های هوش معنوی از دیدگاه های مختلف
دیدگاه ایمونز
دیدگاه فریدمن و مک دونالد
دیدگاه نوبل و واگان
دیدگاه مک مولن
نظریه هوش سه گانه دانا زوهار و یان مارشال
تاب آوری
مدل های گارمزی و همکاران در خصوص تاب آوری
مدل تاب آوری فلچ
کیفیت زندگی کاری
نظریه والتون
نظریه دوبرین
نظریه کانینگهام و ابرل
پیشینه پژوهش (خارجی و داخلی)
هوش معنوی
کیفیت زندگاری کاری
تاب آوری
فرضیه تحقیق
جمع بندی
فصل سوم - روش شناسی پژوهش
طرح کلی پژوهش
جامعه آوری
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار گردآوری اطلاعات
پرسش نامه هوش معنوی
روایی و پایایی پرسش نامه هوش معنوی
پرسش نامه تاب آوری بزرگسالان(ARS)
روایی و پایایی پرسش نامه تاب آوری بزرگسالان
پرسش نامه سنجش کیفیت زندگی کاری
روایی و پایایی پرسش نامه کیفیت زندگی کاری
نحوه اجرای آزمون
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
ملاحظات اخلاقی
فصل چهارم - یافته های پژوهشی
داده های توصیفی
یافته های استنباطی
فرضیه اول
فرضیه دوم
فرضیه سوم
فرضیه چهارم
فصل پنجم - بحث و نتیجه گیری
خلاصه پژوهش
بحث و نتیجه گیری
دستاوردهای اصلی پژوهش
محدودیتهای پژوهش
دراختیار محقق
خارج از کنترل محقق
پیشنهادهای پژوهش
پیشنهادهای کاربردی
پیشنهادات پژوهشی
منابع و ماخذ
پیوست ها
پرسش نامه هوش معنوی
پرسش نامه کیفیت زندگی کاری
پرسش نامه تاب آوری
فهرست اشکال:
هرم هوش چندگانه
مدل تخریب و انسجام مجدد فلچ
فهرست جداول:
اطلاعات دموگرافیکی گروه نمونه
میانگین و انحراف معیار متغیرهای هوش معنوی، تاب آوری و کیفیت زندگی کاری
همبستگی بین ابعاد هوش معنوی و ابعاد تاب آوری
همبستگی بین ابعاد هوش معنوی و ابعاد کیفیت زندگی کاری
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر شایستگی فردی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر شایستگی اجتماعی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر انسجام خانواده
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر حمایت اجتماعی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر ساختار فردی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر روابط انسانی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر امنیت شغلی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر پیشرفت شغلی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر مشارکت
رگرسون ابعاد هوش معنوی بر منزلت انسانی
رگرسیون ابعاد هوش معنوی بر توازن کار و زندگی
رگرسیون تعهد کاری بر ابعاد هوش معنوی
رگرسیون مسائل مالی بر ابعاد هوش معنوی
چکیده:
هدف از این پژوهش بررسی رابطه هوش معنوی و تاب آوری در کیفیت زندگی کاری میان کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی واحد یزد بود. جامعه پژوهش شامل کلیه کارکنان دانشگاه آزاد اسلامی شهر یزد بود که 100 نفر از آن ها بصورت تصادفی انتخاب شدند و به پرسش نامه های هوش معنوی، کیفیت زندگی کاری و تاب آوری بزرگسالان پاسخ دادند.
جهت تحلیل داده ها علاوه بر روشهای توصیفی (میانگین و انحراف معیار) از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه همزمان استفاده شد. نتایج نشان داد که بین ابعاد هوش معنوی (ارتباط با سرچشمه هستی، اتکا به هسته درونی) با ابعاد تاب آوری (شایستگی فردی، شایستگی اجتماعی، انسجام خانواده، حمایت اجتماعی، ساختار فردی) و سه بعد از ابعاد کیفیت زندگی کاری (روابط انسانی، توازن کار و زندگی و تعهد کاری) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین اتکا به هسته درونی قدرت پیش بینی کنندگی معناداری را برای ابعاد تاب آوری شامل شایستگی فردی، انسجام خانواده، ساختار فردی و ابعاد کیفیت زندگی کاری شامل : روابط انسانی و پیشرفت شغلی دارد و سرچشمه هستی تنها از قدرت پیش بینی کنندگی معناداری برای توازن کار و زندگی که از ابعاد کیفیت زندگی کاری است برخوردار میباشد از طرف دیگر هر دو بعد هوش معنوی نیز قدرت پیش بینی کنندگی معناداری برای ابعاد دیگر تاب آوری از جمله: شایستگی اجتماعی و حمایت اجتماعی و ابعاد دیگر کیفیت زندگی کاری مانند مشارکت را دارا میباشند. اما دو بعد هوش معنوی توانایی پیش بینی کردن را برای ابعاد کیفیت زندگی کاری شامل: امنیت شغلی، منزلت انسانی، تعهد کاری و مسائل مالی ندارند.
مقدمه:
مساله هوش بعنوان یک ویژگی اساسی است که تفاوت فردی را در بین انسانها موجب میشود از ابتدای تاریخ مکتوب زندگی انسان مورد توجه بوده است. اما از آغاز مطالعه هوش غالبا بر جنبه های شناختی آن نظیر حافظه، حل مسئله و تفکر تاکید شده، در حالی که امروزه نه تنها جنبه های غیرشناختی هوش یعنی توانایی عاطفی، هیجانی، شخصی و اجتماعی مورد توجه قرار میگیرد بلکه در پیش بینی توانایی فرد برای موفقیت و سازگاری در زندگی نیز مورد اهمیت واقع شده است. هوش معنوی بعنوان یکی از مفاهیم جدیدی هوش در بردارنده نوعی سازگاری و رفتار حل مساله است که بالاترین سطح رشد در حیطه های مختلف شناختی، اخلاقی، هیجانی، بین فردی و ... شامل میشود و فرد را در جهت هماهنگی با پدیده های اطراف و دستیابی به یکپارچگی درونی و بیرونی یاری مینماید. این هوش به فرد دید کلی در مورد تجارب و رویدادهای زندگی میدهد و او را قادر میسازد به چارچوب بندی و تفسیر مجدد تجارب خود پرداخته، شناخت و معرفت خویش را عمق ببخشد.
ولمن هوش معنوی را بعنوان ظرفیت انسان برای پرسیدن سوالات غایی درباره زندگی و تجارب همزمان و ارتباط هریک از ما با دنیایی که در آن زندگی میکنیم تعریف میکند.
کیفیت زندگی کاری فلسلفه و اصولی است که نشان میدهد افراد مهمترین منابع سازمانی قابل اطمینان و مسئول هستند، قادر به ایجاد سهم ارزش مندی در سازمان میباشند و باید با آنها رفتاری مبنی بر احترام و درخور شان داشت. کیفیت زندگی کاری شامل فرصتها برای حل مشکلاتی است که منافعی را بطور دو طرفه برای کارمند و کارفرما به همراه دارد و مبتنی بر همکاری در مدیریت کار است. برخی آن را روشهایی میدانند که منجر به تقویت رضایت و بهره وری کارکنان میگردد.
سطوح بالای کیفیت زندگی کاری برای سازمان ضروری است. از آن جهت که سازمان را برای کارکنان جذاب میکند و منجر به حفظ و نگهداری آنان در سازمان میشود. کیفیت زندگی کاری انعکاسی از روابط موجود بین کارکنان و محیط کاری آنان است این رابطه نشانه ای از میزان سازگاری فرد با شغلش میباشد. کیفیت زندگی کاری را بعنوان یک محیط کاری، مطلوب میدانند که با اختصاص پاداش، امنیت شغلی و ایجاد فرصتهای رشد شغلی، موجب حمایت و ارتقای رضایت شغلی کارکنان را فراهم میسازد.
رویکرد روانشناسی مثبت گرا با توجه به استعدادها و توانمندی های در سالهای اخیر مورد توجه روانشناسان قرارگرفته است. این رویکرد هدف نهایی خود را شناسایی سازه ها و شیوه هایی میداند که بهزیستی و شادکامی انسان را به دنبال دارند. از این رو عواملی که سبب سازگاری هرچه بیشتر آدمی با نیازها و تهدیدهای زندگی گردند، بنیادترین سازه های مورد پژوهش این رویکرد می باشد.
در این میان تاب آوری جایگاه ویژه در حوزه روانشناسی تحول، روانشناسی خانواده و بهداشت روانی یافته ست، به طوری که هرروز بررسی و پژوهشهای مرتبط بر این سازه افزوده میشود . گارمزی و ماستن تاب آوری را یک فرآیند، توانایی یا پیامد سازگاری موفقیت آمیز با شرایط تهدید کننده تعریف نموده اند. به بیان دیگر تاب آوری، سازگاری مثبت در واکنش به شرایط ناگوار است.
البته تاب آوری، تنها پایداری در برابر آسیبها با شرایط تهدید کننده نیست و حالتی انفعالی در رویارویی با شرایط خطرناک نمی باشد بلکه شرکت فعال و سازنده در محیط پیرامون خود است. میتوان گفت تاب آوری، توانمندی فرد در برقراری تعادل زیستی- روانی، در شرایط خطرناک است.
تعداد صفحات:17
نوع فایل: word
فهرست مطالب:
مقدمه
تعریف بهداشت روان
تعریف سازمان جهانی
ویژگیهای افرادی که از نظر روانی سالم هستند
چند نشانه هشدار دهنده برای ضعف روانی
اهمیت توجه به بهداشت روانی کودکان
مشکلات بهداشت روان
اختلالات هیجانی جدی
عوامل
پرورش سلامت روان در کودکان
ویژگیهای بازی در هر دوره و زیر دوره‌ها بر اساس سطح رشدی کودک
مشکلات خانوادگی بر بهداشت روانی کودک تاثیرگذار است
اهمیت و ارزش بازی
بازی حسی – حرکتی یا تمرینی
بازی با بزرگسالان
بازی با اشیا یا بازی نمادی
متوقف کردن بازی
نقش عروسک بازی، در رشد و تکامل کلامی کودک
منابع
مقدمه:
بیماریهای روانی از بدو پیدایش بشر وجود داشته و هیچ فردی، از هیچ طبقه اقتصادی ـ اجتماعی خاصی، در مقابل آن ها مصونیت نداشته و خطری است که بشر را مرتبا تهدید میکند. خوشبختانه نهضت بهداشت روانی در نیم قرن اخیر، افکار غلط و خرافات در مورد این بیماریها را کنار گذاشته و نشان داده که اوّلا بیماریهای روانی، قابل پیشگیری بوده و ثانیا در صورتیکه مانند سایر بیماریها به موقع تشخیص داده و تحت درمان قرار گیرند به همان نسبت از مزمن شدن و عوارض آنها کاسته خواهد شد. در راستای همین ایده، بهداشت روانی که جزئی از بهداشت عمومی محسوب میشود به پیگیری موارد زیر میپردازد:
افزایش سطح بهداشت روانی از طریق ارتقاء آگاهیهای جامعه در مورد بیماریهای روانی
شناسایی و تشخیص زودرس اختلالات روانی و درمان آنها
پیشگیری از عوارض و عود بیماری و توانبخشی بیماران
پیشگیری از بروز بیماریهای روانی از طریق پیشگیری و درمان بیماریهای جسمی در کشور ایران نیز علی رغم آن که از زمان محمد بن زکریای رازی و بعد ابوعلی سینا به بیماران روانی (دیوانگان آن زمان) توجه داشته و برای آن ها از دستورات مختلف داروئی و روشهای گوناگونی همچون تلقین استفاده میکردند، ولی به طور رسمی در سال 1336 برنامه های روانشناسی و بهداشت روان از رادیوی ایران آغاز شد و در سال 1338 اداره بهداشت روانی در اداره کل بهداشت وزارت بهداری وقت، تشکیل گردید. اگرچه از سال 1319 تدریس بیماریهای روانپزشکی دانشگاه تهران آغاز شده بود با قبول استراتژی P.H.C توسط جمهوری اسلامی ایران و ایجاد شبکه های بهداشتی درمانی در کشور، موضوع بهداشت روان به منزله جزء نهم خدمات اوّلیه بهداشتی پذیرفته شد و در حال حاضر نیز از موضوعات بسیار ضروری در کشور، مورد توجه قرار دارد.