تعداد صفحات:100
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
سوال های پژوهشی
اهداف پژوهش
اهمیت و ضرورت پژوهش
متغیرها و تعاریف مفهومی و عملیاتی آن ها
خلاصه مباحث مطرح شده
فصل دوم
پیشینه تحقیق
تاریخچه بهداشت روانی
تعریف سلامت روانی و نظریه های شناختی ارائه شده
هدف اصلی بهداشت روانی و دیدگاه های روان تحلیلگری و انسان گری در مورد بهداشت روانی
الگوی شخصیت سالم از دیدگاه رفتار گرایی
الگوی شخصیت سالم از دیدگاه پرلز
نظریه عقلانی هیجانی الیس
دیدگاه اریسکون در مورد مشخصات افراد سالم
انسان ها دارای شخصیت سالم از نظر الکساندر
دیدگاه انجمن ملی بهداشت جهان درباره افراد دارای سلامت
ذهنی و روانی
دیدگاه های نظری درباره سلامت روانی
نظریه سیستم ها
ودیکود اکولوژیکی
مفهوم تعادل حیاتی
فصل سوم
روش تحقیق
طرح تحقیق
انتخاب نمونه یا نمونه گیری
جامعه آماری
تعداد نمونه
روش نمونه گیری
معرفی ابزار پژوهش و پایایی آن ها
روش جمع آماری اطلاعات
روش آماری
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل آماری
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
مقدمه
محدودیت های پژوهشی
پیشنهادها
پیشنهادهای پژوهشی
پیشنهادهای اجرای
منابع
چکیده:
در این پژوهش به بررسی مقایسه سلامت روانی دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و
روانشناسی با دانشجویان دانشکده علوم پایه دانشگاه شهید بهشتی پرداخته شد
سوال های این پژوهش آن بوده است که آیا بین سلامتی روانی دانشکده علوم
تربیتی با دانشجویان علوم پایه تفاوت معنی داری وجود دارد؛ سوال دوم بهاین
شکل بود که آیا بین سلامت روانی دانشجویان پسر دانشگاه علوم تربیتی
روانشناسی با دانشجویان پسر دانشگاه علوم پایه تفاوت های معنا داری وجود
دارد؛ سوال سوم بهاین شکل بود که آیا بین سلامت روانی دانشجویان دختر
دانشگاه علوم تربیتی با دانشجویان دختر علوم پایه تفاوت معنی داری وجود
دارد؟ سوال چهارم بهاین مورد پرداخته بود که آیا بین سلامتی روانی
دانشجویان دختر دو دانشکده با دانشجویان پسر دو دانشکده تفاوت معنی داری
وجود دارد؟ جامعه آماری این پژوهش همه دانشجویان دو دانشکده بود که از بین
این دانشجویان دو دانشکده تعداد 100 نفر بعنوان نمونه، از هر دو دانشکده
با روش نمونه برداری تصادفی ساده انتخاب شد ابزار گردآوری اطلاعات در این
پژوهش عبارت بود از آزمون سلامت روانی (scl-90-R). روش تحقیق دراین پژوهش
روش همبستگی بود. آزمون t برای دو گروه مستقل.
بررس سوالات در این پروژهش حاکی از آن است که ارتباط معنی داری بین سلامت
روانی دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و علوم پایه وجود نداشت و در مورد
سوال دوم و سوم هم سلامت روانی دانشجویان پسر و دانشجویان دختر دو دانشکده
هم نتیجه مانند سوال اول بود یعنی تفاوت معنی داری بین سلامت روانی آن ها
وجود نداشت ولی در مورد سوال چهارم نتیجه بر عکس بود یعنی این که تفاوت
معنای داری بین سلامت روانی دانشجویان دختر دو دانشکده در مقایسه با
دانشجویان پسر دو دانشکده وجود داشت بهاین معنی که سلامت روانی دانشجویان
پسر دو دانشکده بیشتر از سلامت روانی دانشجویان دختر دو دانشکده بوده است.
تعداد صفحات:42
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
فصل اول
مقدمه
بیان مساله
هدف تحقیق
فرضیات تحقیق
فرضیه اصلی
فرضیات فرعی
اهمیت و ضرورت تحقیق
پیشینه تحقیق
تعاریف عملیاتی
استرس
عملکرد
روابط انسانی
رضایت شغلی
سلامت روانی
بهداشت روانی
فصل دوم
مقدمه
تنیدگی حرفه ای
منابع وابسته به محیط کار
تنیدگی حرفه های کنترل و نگهبانی
تنیدگی وابسته به افراط یا تفریط در کار
صنابع وابسته به تطبیق فرد با محیط
تنیدگی ارتباطی
مدیران
افراد تابع
سبک مدیریت و روابط انسانی
تامین بهداشت روانی
ویژگی های افرادی که سلامت روانی دارند
عملیاتی که سلامتی روانی را به خطر می اندازد
روابط میان فردی
خستگی ناشی از شغل
فشار ناشی از کار
اهمیت رضایت شغلی
نگرش کلی فرد نسبت به شغلش
فصل سوم
تعریف آمار
جامعه آماری
روش نمونهگیری آماری
روش جمع آوری اطلاعات
ابزار پژوهش
فصل چهارم
تفسیر نتایج و تجزیه و تحلیل نتایج کمی و کلی پژوهش
فصل پنجم
نتیجه گیری
فهرست منابع
مقدمه:
افراد جامعه کنونی بیش از پیش نسبت به تنیدگی و پیامدهای آن هوشیار شده
اند. والدین و فرزندان می دانند که هسته خانوادگی دگرگون شده زندگی عصر ما
چنان است که در اغلب خانواده ها پدر و مادر هر دو باید کار کنند تا بتوانند
هزینه های روز افزون را تامین کنند. هشیاری فزاینده افراد نسبت به
رویدادهای ضربه آمیز زندگی لزوم توجه را به واکنش های افراد و شیوه ای که
در رویارویی با عناصر تنیدگی را اتخاذ میکنند ضروری کرده است.
سازمان جهانی بهداشت، بهداشت روانی را چنین تعریف میکند: بهداشت روانی در
دوران مفهوم کلی بهداشت جای میگیرد و بهداشت یعنی توانایی کامل برای ایفای
نقش های اجتماعی، روانی و جسمی، بهداشت تنها نبود بیماری باعث عقب ماندگی
نیست.
معیار اصلی قضاوت درباره بهداشت روانی شخص این است که او بتواند با محیط خود مبادلات هماهنگ داشته باشد.
انسان سالم توانایی را دارد که به طور دائم به دنبال رفع نیازهای خود برود و
در محیط به جستجو بپردازد. برای نیل به این هدف او به همکاری دو عنصر
حیاتی نیاز دارد:
1- شخص
2- محیط
اگر خود شخص را کنار بگذاریم هرچه در اطراف باقی میماند محیط محسوب خواهد
شد. بنابراین برای هر شخص محیط های مختلفی وجود دارد: مدرسه، محیط کار، محل
سکونت و غیره.
میتوان عوامل تشکیل دهنده محیط کار را به دو گروه عمده تقسیم کرد:
1- عوامل فیزیکی
2- عوامل انسانی
جای تردید نیست که هر دو عامل میتوانند بر بهداشت روانی مدیران اثر مثبت یا منفی داشته باشند.
امروزه استرس بعنوان مهم ترین فاکتور به وجود آورنده امراض روحی، جسمی و
رفتاری انسان ها توجه پزشکان روانشناسان و دانشمندان علوم رفتاری و مدیریت
را به خود معطوف نموده بطوری که باید عنوان نمود که فشارهای عصبی نقش مهمی
در فراهم نمودن مشکلات روحی و جسمی در انسان ها ایفا میکند.
مدیران به واسطه سختی کار و مسئولیت زیاد عوامل تحت فشار میباشند، استرس
بازده مدیران را کاهش میدهد و بر اساس یافته های مطالعات متعدد، استرس ضمن
کاهش بازدهی کار مدیران لذت زندگی را از افراد سلب میکند. در نتیجه بر
بازده کل نظام آموزشی اثر میگذارد.
تعداد صفحات:152
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – کلیات
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
فرضیههای پژوهش
تعاریف عملیاتی متغیرها
نوع متغیرهای تحقیق
مراحل اندازهگیری متغیرها
تعریف متغیرها
فصل دوم – ادبیات پژوهش
خلاقیت چیست ؟
تعریف خلاقیت
روند شکل گیری خلاقیت
خصوصیات افراد خلاق
راههای پرورش خلاقیت
موانع خلاقیت
انگیزه عاملی جهت تحقق خلاقیت نوشتاری
نقش آموزش در پرورش نوشتن خلاق
محیط خانواده و تاثیر آن بر خلاقیت
نقش تکرار و تمرین نوشتن بر نوشتن خلاق
تاثیر مطالعه بر نوشتن خلاق
نقش قصهگویی در پرورش نوشتن خلاق
تشویق عاملی کارساز در پرورش نوشتن خلاق
نقش کودکستان و مراکز پیش دبستانی در بروز خلاقیت
نقش بازی های کودکانه در پرورش خلاقیت
تاثیر اوقات فراغت بر نوشتن خلاق
مروری بر تحقیقات انجام شده
فصل سوم – روش پژوهش
نوع تحقیق
جامعه آماری و ویژگی های آن
روش نمونهگیری و حجم نمونه
ابزار گردآوری دادهها
پایایی و روایی پرسشنامهها
پایایی و روایی آزمون خلاقیت
پایایی و روایی آزمون انگیزه پیشرفت
پایایی و روایی پرسشنامه محقق ساخته
شیوه نمرهگذاری آزمونها
نمرهگذاری آزمون خلاقیت
نمرهگذاری آزمون انگیزه پیشرفت
روش تجزیه و تحلیل دادهها
فصل چهارم – یافتههای تحقیق
یافتههای توصیفی
یافتههای مربوط به فرضیههای تحقیق (آمار استنباطی)
فصل پنجم – بحث و نتیجهگیری
بحث و نتیجهگیری
پیشنهاد نظری و علمی پژوهش
محدودیتهای پژوهش
منابع و ماخذ
پیوستها
پرسشنامه شماره یک : پرسشنامه محقق ساخته
پرسشنامه شماره دو : آزمون انگیزه پیشرفت (ACMT)
پرسشنامه شماره سه : آزمون خلاقیت جمال عابدی
فهرست جداول:
دامنه نمره خلاقیت
دامنه نمره انگیزه پیشرفت
توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی ها
توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنیهای خلاق
توزیع فراوانی میزان خلاقیت آزمودنی های عادی
توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنی های پسر به تفکیک خلاق و عادی
توزیع فراوانی میزان انگیزه پیشرفت آزمودنیهای دختر به تفکیک خلاق و عادی
توزیع فراوانی میزان علاقهمندی آزمودنیهای به امور فرهنگی هنری
توزیع فراوانی به خاطر آوردن دوران کودکی
توزیع فراوانی تداعی دوران کودکانه توسط بازیهای کودکانه
توزیع فراوانی علاقهمندی پاسخگویان به بازیها
توزیع فراوانی انجام دادن کارهای فرهنگی ـ هنری
توزیع فراوانی وضعیت تحصیلات اولیه آزمودنی ها
میزان علاقهمندی دانشآموزان به مطالعه کتاب و روزنامه
توزیع فراوانی میزان گذران اوقات فراغت آزمودنی ها
میزان علاقهمندی به شنیدن قصه و داستان
میزان خستگی نسبت به نوشتن دفتر خاطرات، یادداشت یا هر گونه تمرین نوشتاری
میزان تشویق پاسخگویان به انجام مهارت نوشتن
توزیع فراوانی شرکت در دورههای آموزش ویژه
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت انگیزه پیشرفت در دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت خلاقیت در دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت تکرار و تمرین نوشتن در دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت مطالعه کتب غیر درسی در دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میانگین قصه گویی والدین و … برای دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت میزان تشویق و ترغیب دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت علاقه به بازی در دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی میزان اوقات فراغت دانش آموزان خلاق و عادی
خلاصه نتایج آزمون t انجام شده برای بررسی تفاوت
علاقمندی به فعالیت های هنری در دانش آموزان خلاق و عادی
فهرست نمودارها:
میزان خلاقیت دانشآموزان خلاق و عادی به تفکیک جنسیت
میزان انگیزه پیشرفت دانشآموزان خلاق و عادی به تفکیک جنسیت
مقدمه:
جامعه پویا و پرتلاش امروزی یک لحظه درنگ نمیکند تا بتواند به فنون جدید و
قدرت والای علمی دست پیدا کند. در چنین عصری که عصر شکوفایی و بهره جستن
از نبوغ بزرگان علمی، پژوهندگان، مخترعین، مبتکرین، صنعتگران و… است برای
اداره سازمانهای اجتماعی ـ فرهنگی ـ اقتصادی و آموزش جامعه به فکر و ذهن
افراد خلاق نیاز است، تا بتوان همگام و همپای پیشرفت جامعه به پرورش افراد
خلاق اقدام نمود.
بسیاری بر این عقیدهاند که خلاقیت امری ذاتی است و فقط خداوند این ودیعه
خود را به عدهای از انسان ها بخشیده و قابل آموزش و آموختنی نیست. عدهای
با این عقیده مخالفند و ابراز میدارند خداوند به همه انسان ها یکسان نعمت
بخشیده این افراد (خلاقان) از این نبوغ خدادادی خود، بیشترین بهره را
بردهاند و نیز معتقدند که خلاقیت صفت مشترک تمامی انسان ها است که با
پرورش آن میتوان آن را از حالت رکود درآورد و از حالت بالقوه به بالفعل
تبدیل کرد و بالعکس میتوان خلاقیت را با آموزش ناصحیح و غلط از ریشه
خشکاند. تحقیقات ادعای گروه دوم را تصدیق کرده و خلاقیت را صفت مشترک تمام
انسان ها دانسته، اما مقدار و نوع خلاقیت از فردی به فرد دیگر متفاوت
میدانند و هر انسانی به نوعی از خلاقیت خود بهره میبرد یکی زیاد یکی کم.
این تحقیقات نشان داده است که رشد و پرورش خلاقیت از همان بدو تولد و دوران
کودکی آغاز میشود و در دوران دبیرستان به مرحله شکوفایی خود نزدیک میشود.
البته اگر این توانایی در انسان پرورش یابد تا پایان عمر به غنای والای
علمی آن افزوده میشود.
پیرخایفی آموزش خلاقیت را امری حیاتی میداند که باید در سطوح مختلف تحصیلی
بصورت همگانی انجام گیرد و این آموزش همگانی متضمن انعطاف پذیری ذهن،
توانمندی شخصیت انسان (پرورش روحیه استقلال و اعتماد به نفس) و ایجاد زمینه
و بسترهای مناسب اجتماعی فردی و خانوادگی است. جدای از آموزش همگانی و
عمومی آموزش ویژه نیز از ضروریات است. با آموزش ویژه، فکر بطور خاص در یک
زمینه، مهارت مطلوب و مناسب را کسب میکندو به اصطلاح اهل علم تخصص مییابد.
تفاوت اساسی موجود میان آموزش همگانی و آموزش ویژه این است که در آموزش
همگانی فرد یاد میگیرد که چگونه در خدمت خود باشد و قابلیتهای خود را
بشناسد و به استعدادهایش در زمینههای مختلف پی ببرد، اما در پرورش ویژه
فرد علاوه بر شناخت قابلیتهای خود به خدمات اجتماعی نیز توجه میکند و یاد
میگیرد که چگونه در خدمت جامعه باشد و خود را وقف اجتماع نماید. فرد به صرف
داشتن اندیشههای خلاق به ما تضمین نمیدهد که حتماً این اندیشه را در هر
سطحی از خلاقیت که میخواهد باشد میتواند به مرحله بازدهی و تولید برساند
قطعاً در این راه عوامل شخصیتی بسیاری وجود دارند که مانع از به نتیجه
رسیدن اندیشه خلاق افراد میشوند. عواملی چون اعتماد به نفس پایین، نبود
اراده و پشتکار، اضطراب، تشویش خاطر، دل نگرانی، وسواس، خود کم بینی، حساس
نبودن نسبت به پدیدهها، تمایل به همرنگی و یکنواختی فکر از عواملی به شمار
میروند که راه را بر اندیشه خلاق میبندد. از این رو تدارک دیدن زمینهای
که باعث برطرف ساختن عوامل شخصیتی ذکر شده میشود، مهم ترین قدم برای رشد
اندیشه به شمار میرود. در این میان تاکید ویژه بر نقش خانواده و در مرحله
دوم مدرسه است.
تعداد صفحات:63
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
چکیده
فصل اول
مقدمه
بیان مسئله پژوهش
بیان فرضیههای پژوهش
هدف تحقیق
ضرورت تحقیق
تعریف مفاهیم تحقیق
تعریف نظری مفاهیم
ازدواج
نگرش و مفاهیم دیگر به آن
ویژگی های نگرش
محتوا
نسبتگیری
میزان
شدت
پیوستگی
برجستگی
تعریف عملیاتی مفاهیم
ازدواج
ازدواج موقت
فصل دوم : دانستنی های موجود در مورد عنوان پژوهش و پیشینه پژوهش
بخش نخست
تاریخچه ازدواج
مفهوم ازدواج
ازدواج در زمان مختلف در ایران
ازدواج در ایران امروز
ازدواج در کشورهای مختلف جهان
انگیزه، اهداف، فوائد و زمان ازدواج در دین اسلام
انگیزه ازدواج
اهداف ازدواج
فوائد ازدواج
زمان ازدواج
ازدواج از دیدگاه روانشناسی
بخش دوم
عوامل زناشویی
عامل جنسی
عامل زیستی
عامل اجتماعی
عامل اقتصادی
عامل روانی
تحرک اجتماعی و همسر گزینی
دو متغیر اساس : سن و ویژگی های فرهنگی
انتخاب همسر از دیدگاه فرهنگی
بخش سوم
عشق در ازدواج
همسان همسری
مشکلات و موانع موجود بر سر راه ازدواج
پیشینه پژوهش
فصل سوم : روش تحقیق
روش تحقیق
گزینش نمونه
روش نمونهگیری
جامعه آماری
حجم نمونه
ابزار تحقیق
مدت اجرای تحقیق
روش آماری
فصل چهارم – جمعآوری اطلاعات و یافتههای پژوهش
مقدمه
جداول دو بعدی مربوط به سوالات پرسشنامه
فصل پنجم – تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش
پیشنهادات
منابع مورد استفاده
چکیده:
یکی از مهم ترین رفتارهای اجتماعی انسان تشکیل خانواده و تلاش برای حفظ
بقاء است در تمام ادیان الهی نیز به این امر توجه ویژهای شده است. در قرآن
مجید آیات بسیاری درباره ازدواج در ضرورت آن آمده است. مردم کشور ما نیز
با عنایت فرهنگی غنی و ریشهدار خود و همچنین با تکیه بر اصول متعالی دین
مبین اسلام همواره برای ازدواج و تشکیل خانواده اهمیت خاصی قائل بودهاند.
در سال های اخیر بدنبال تغییرات شگرف سیاسی، فرهنگی، اجتماعی، و اقتصادی در
سطح جامعه، نوسانات چشمگیری نیز در کیفیت و کمیت ازدواج و طلاق در بین
جوانان بروز نموده است که البته در مقایسه با جوامع دیگر این ارقام کمتر
میباشد. ولی با عنایت به ریشههای عمیق فرهنگی و پشتوانه دینی در مردم
کشورمان ضرورت بررسی مساله ازدواج و نقاط قوت و ضعف آن در جامعه از جهات
مختلف احساس میگردد در راستای چنین احساسی نیاز و با توجه توان به محدودیت
موضوع بر آن شدم تا مطالعه مقطعی (نظرسنجی) بر روی گروهی که آسیب پذیرترین
اقشار جوان جامعه یعنی دانشجویان رشتههای مختلف دانشگاه شهید بهشتی انجام
دهم ابزار اصلی پژوهش پرسشنامه ما خود ایفایی میباشد که اعتبار آن ها
تایید شده بود و این پرسشنامهها برای دو گروه دانشجویان دختر و پسر بطور
یکسان تهیه شده بود و سوالات آن ها به شکل سوالات بسته انتخاب گردید. از
نتایج قابل توجه این طرح تاکید و اهتمام دختران و پسران بر عوامل معنوی و
دینی و اخلاقی است بطوری که اکثر ایشان ایمان و اصالت خانوادگی و تفاهم
اخلاقی را از نکات بسیار موثر بر زندگی زناشویی دانستهاند. همچنین اکثر
ایشان انگیزه ازدواج خود را برای دستورات الهی، احساس نیاز به داشتن یک
همدلی و همرازی پیشگیری از آلوده شدن به مفاسد اجتماعی میدانند. هر دو گروه
دختران و پسران به این واقعیت اذعان داشتند که اساسی ترین معضل در امر
ازدواج مشکلات و نارسایی های اقتصادی است. آن چه از موضوع نتایج حاصل می
آید آن است که دانشجویان عزیز ارزش های منطبق بر ارزش های دینی و ملی خود
در امر ازدواج در نظر دارند ولی مشکلات و موانع بسیاری در راه تحقیق
خواستههای ایشان وجود دارد که شایسته است مسئولین ذیربط و خانوادهها در
جهت رفع موانع و تسهیل امر ازدواج تلاش در خور و کاربردی اعمال نمایند.
تعداد صفحات:95
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
فصل اول – طرح تحقیق
مقدمه
بیان مساله
اهداف تحقیق
فرضیه های تحقیق
تعریف اصطلاحات
شیوه های فرزندپروری
مکان کنترل
فصل دوم – پیشینه تحقیق
گفتار اول – خانواده
مقدمه
ابعاد شیوه های فرزندپروری
بعد گرم بودن والدین
بعد کنترل والدین
جنبه های مثبت کنترل والدین
جنبه های منفی کنترل والدین
بعد تعهد (دخیل شدن) والدین
الگوهای با وم ریند در مورد شیوه های فرزندپروری
والدین دارای اقتدار منطقی
والدین استبدادی
والدین آزاد گذار
والدین افراطی (زیاده رو) و والدین و مسالحه کار (سهل انگار)
الگوهای جدید فرزندپروری باوم ریند
تاثیر متقابل کودک و والد بر یکدیگر
نگرش های فرزندپروری – عمل فرزندپروری
گفتار دوم : مکان کنترل
مقدمه
مفاهیم و اصول در نظریه یادگیری اجتماعی راتر
درک سازه مکان کنترل
تحول شخصیت از دیدگاه راتر
جنبه های منفی احاطه و کنترل
پیامدهای شخصی منفی
پیامدهای منفی بین فردی و اجتماعی
بررسی مقیاس های مکان کنترل
گفتار سوم – سوابق پژوهشی
تحقیقات انجام شده درباره شیوه های فرزندپروری در داخل و خارج از کشور
تحقیقات انجام شده درباره مکان کنترل در داخل و خارج کشور
بررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری و مکان کنترل در گستره تحقیقات
فصل سوم – روش تحقیق
مقدمه
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه گیری
ابزارهای گردآوری اطلاعات و شاخص های روان سنجی
پرسشنامه شیوه های فرزندپروری بانتون
روایی
پایایی
نمره گذاری
مقیاس مکان کنترل نوویکی – استریکلند
روایی
پایایی
نمره گذاری
روش تحقیق
شیوه اجرای تحقیق
روش های آماری تحلیل داده ها
فصل چهارم – تجزیه و تحلیل داده ها
تحلیل توصیفی
تحلیل استنباطی
فصل پنجم – بحث و نتیجه گیری
خلاصه تحقیق
بحث و نتیجه گیری
محدودیت های تحقیق
محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر
محدودیت های در کنترل پژوهشگر
ارائه پیشنهادها (پیشنهادات)
کاربردها
منابع
چکیده:
پژوهش حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با مکان کنترل در دانش
آموزان پسر پایه سوم راهنمایی می پردازد. به این منظور 180 نفر از دانش
آموزان پسر پایه سوم راهنمایی منطقه انگوت در استان اردبیل مورد مطالعه
قرار گرفتند. گروه نمونه به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در ابتدا
پرسشنامه مکان کنترل نوویکی – استریکلند را پر کردند و سپس پرسشنامه شیوه
ها فرزندپروری بانتون که 15 سوال داشت اجرا شد. طرح پژوهش از نوع همبستگی و
مدل تحلیل داده ها رگرسیون گام به گام بود. نتایج پژوهش نشان داد خرده
مقیاس های دیکتاتوری و دموکراتیک بطور معنی داری مکان کنترل را پیش بینی
میکنند. اما خرده مقیاس هرج و مرج مکان کنترل را نمیتواند پیش بینی کند.
این یافته ها بین معنی است که هر چه شیوه فرزندپروری ادراک شده توسط دانش
آموزان دیکتاتوری تر باشد مکان کنترل بیرونی در آنان افزایش می یابد و هر
چه شیوه فرزندپروری ادراک شده دموکراتیک تر باشد مکان کنترل بیرونی کاهش
یافته و بر میزان مکان کنترل درونی اشخاص افزوه میشود.
مقدمه:
خانواده اولین پایه گذار شخصیت، ارزش ها و معیارهای فکری فرد است که نقش
مهمی در تعیین سرنوشت و سبک و خط مشی زندگی فرد در آینده دارد و اخلاق و
صحت و سلامت روانی فرد تا حد زیادی در گرو آن است. واکنش کودک نسبت به محیط
خود تحت تاثیر موازین اجتماعی و فرهنگی و گروهی است که در میان آن بزرگ
شده است از آن جا که خانواده یک واحد اجتماعی است و ارزش ها و معیارهای
اجتماعی از طریق آن به کودک منتقل میشود، بعنوان یک واسطه از لحاظ تاثیر
محیط اجتماعی بر کودک، اهمیت فراوانی دارد.
محیط خانواده، اولین و بادوام ترین عاملی است که در رشد شخصیت فرزندان
تاثیر میگذارد. نفوذ والدین در بچه ها تنها محدود به جنبه های ارثی نیست،
بلکه در آشنایی کودک با زندگی اجتماعی و فرهنگ جامعه نیز، خانواده نقش
بسیار موثری دارد. خانه محلی است که در آن کودک امور مختلف را فرا میگیرد و
با مشاهده رفتار والدین راه و رسم زندگی را نیز با تقلید از رفتار و اعمال
آن ها فرا میگیرد.
تاثیر خانواده بر رشد چنان بارز است که با وجود اختلاف های موجود بین صاحب
نظران روانشناسی، بسیاری از آنان در زمینه اهمیت خانواده و تاثیر آن بر
رشد، نقطه نظر مشترک دارند و اکثر روانشناسان صرف نظر از مکتبی که به آن
معتقدند، کنش های متقابل بین والدین و فرزندانشان را اساس رشد عاطفی تلقی
میکنند. خانواده بنیادی ترین نهاد اجتماعی در تمدن بشر است که از دیر باز
مورد توجه بسیاری از اندیشمندان علوم مختلف به ویژه جامعه شناسان بوده است.
اهمیت خانواده بعنوان کانون اصلی زندگی فردی، اجتماعی نقش و کارکرد آن در
تکوین رشد و تعادل شخصیت و کنش های فردی، چگونگی هویت فردی و اجتماعی و
همچنین روابط تنگاتنگ و بلند مدت اعضای خانواده دانست. سیر تکامل و تحول
خانواده از گذشته تا به امروز نشان میدهد که به دلیل تغییر و کاهش
کارکردهای خانواده امروزی نسبت به نقش ها و ضرورت های این نهاد اجتماعی در
گذشته، همسران امروزی فقط به برآورد نیازهای اولیه گذران عمر و پرورش
فرزندان نمی اندیشند. بلکه خواهان مصاحبت و همراهی و هم نوایی بیشتر با
یکدیگر و انسجام و سازماندهی روابط انسانی و اجتماعی و زناشویی خود هستند.