تعداد صفحات:25
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه و کلیات
واژگان کلیدی
فرضیات (طرح سوال)
پاسخ به سوالات
مبانی نظری (مباحث جمع آوری شده پژوهش)
شرایط خواسته دعوای خصوصی ضرر و زیان ناشی از جرم
شرایط و نحوه اقامه دعوی و مرجع صالح
شرایط ضرر و زیان نحوه مطالبه و انواع آن در دعوی کیفری
تقدیم دادخواست در مواعد معین
انوع ضرر و زیان و طرق ترمیم آن
نتیجه گیری
فهرست منابع
چکیده:
طبق قانون مجازات اسلامی، فعل یا ترک فعل برخلاف قانون، که دارای مجازات
باشد، جرم محسوب میشود و جرمی که نظم عمومی جامعه را بر هم زند، دارای جنبه
عمومی است. در این میان بعضی از جرایم علاوه بر آن که جنبه عمومی دارد،
دارای جنبه خصوصی نیز هست یعنی از ارتکاب آنها فرد یا افراد معینی متضرر
میشوند، مانند کلاهبرداری که علاوه بر برهم زدن نظم عمومی و داشتن جنبه
عمومی، به اموال فرد دیگری ضرر میرساند. دعوای خصوصی، دعوای ضرر و زیان
(خسارت) ناشی از جرم است که مدعی خصوصی با تقدیم دادخواست آن را از دادگاه
مطالبه میکند. دعوای خصوصی دو طرف دارد، یکی مدعی و دیگری مدعی علیه یا
خواهان و خوانده. مدعی در دعوای عمومی دادستان است ولی در دعوای خصوصی مدعی
متضرر از جرم است یعنی کسی که از جرم ضرر و زیان دیده است که ممکن است خود
مجنی علیه باشد و یا وراث قانونی اش و یا اشخاص ثالث باشد. پس دعوای خصوصی
برعکس دعوای عمومی قابل انطباق است. مدعی علیه دعوای خصوصی (خوانده) هم
غیر از خوانده دعوای عمومی است، ولی دعوای خصوصی را میتوان علیه جانشینان
متهم و یا حتی کسانی که دارای مسئولیت مدنی هستند اقامه کرد.
تعداد صفحات:75
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه
بیان مساله
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
هدف کلی
اهداف فرعی
فرفیه های پژوهش
فرضیه کلی
فرضیه های جزیی
تعریف نظری و عملیاتی
تعریف نظری
تعریف عملیاتی
فصل دوم : ادبیات پژوهش
بخش اول – شخصیت و ویژگی های شخصیت
شخصیت چیست؟
ویژگی‌های شخصیت
مطالعه شخصیت
تاریخ‌های مهم در روانشناسی شخصیت
نظریه‌های شخصیت
افراد مهم در روانشناسی شخصیت
واژه‌های کلیدی شخصیت
بخش دوم – پیشرفت تحصیلی چیست و عوامل موثر بر آن کدام است؟
وضعیت فرهنگی خانواده
آرامش روانی و عاطفی خانواده
نوع دوستان دانش آموز و ویژگی های آن ها
آموزش های تقویتی
انجام منظم تکالیف درسی در منزل
آشنایی والدین با ویژگی های روانی فرزندان
رفتار معلم و نوع برخورد او در کلاس
افت تحصیلی چیست و عوامل موثر بر آن کدام است؟
ضریب هوشی پایین
بیسواد بودن والدین و عدم رفع اشکالات درسی دانش آموز
مدرسه هراسی و ترس از معلم
نداشتن ارتباط بین والدین و مدرسه
نبودن آرامش روانی و عاطفی در منزل
بکار بردن واژه های تحقیر آمیز در منزل
روش مطالعه غلط و معنی دار نبودن آموخته ها
کارا نبودن معلم در تدریس
اختلات شخصیتی و مشکلات جسمانی کودک
اضطراب در امتحان و ترس از نمره کم
از دیگرعوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
برنامه درسی
کتاب های درسی و مواد آموزشی
معلم، روش تدریس و تربیت معلم
نقش اقتصاد در خانواده
مسکن و وضع اقتصادی خانواده
تاثیر انگیزش در پیشرفت تحصیلی
انگیزه پیشرفت چیست؟
ویژگی های افراد پیشرفت گرا چیست؟
آموزش انگیزه پیشرفت
بخش سوم – پیشینه تحقیق
تحقیقات انجام شده در داخل کشور
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور
خلاصه و جمع بندی تحقیق
فصل سوم : روش تحقیق
طرح پژوهش
جامعه آماری
نمونه و روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری
پرسشنامه سنجش صفات پنج گانه شخصیتی (NEO)
توصیف آزمون
شرایط آزمودنی ها
نحوه تکمیل پاسخنامه
نمره گذاری
اعتبار و روایی آزمون NEO
روش جمع آوری اطلاعات
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
جدول توصیفی
جدول استنباطی
تحلیل عاملی
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
مقدمه
پیشنهادات
پیشنهادات بنیادی
پیشنهادات کاربردی
منابع و ماخذ
فهرست جداول:
نتایج آزمون KMO و بارتلت
مشخصه های آماری عامل های استخراج شده
ماترس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل اول
ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل دوم
ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل سوم
ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل چهارم
ماتریس چرخش یافته تحلیل عاملی مربوط به عامل پنجم
چکیده:
هدف – هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی مادران با
پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی مدارس دولتی شهرستان کاشان که در سال
تحصیلی 94-1393 مشغول به تحصیل بوده اند، است.
روش – جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان مقطع ابتدایی مدارس
دولتی شهرستان کاشان که در سال 94-1393 مشغول به تحصیل بوده اند. نمونه
پژوهش حاضر به حجم 60 نفر دانش آموز (30 نفر دانش آموز دختر و 30 نفر دانش
آموز پسر) از مقطع پنجم دبستان انتخاب گردیده است.
روش نمونه گیری پژوهش از نوع تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیده است.
در این پژوهش برای سنجش ویژگی های شخصیتی از پرسشنامه پنج عاملی NEO -FFI استفاده شد است.
برای سنجش سطح عملکرد تحصیلی نیز از نمرات دانش آموزان در پایان ترم در مقطع پنجم دبستان استفاده گردیده است.
یافته ها : بین معدل دانش آموزان و عامل های روانرنجوری N ،دلپذیری A و
وجدان C رابطه معنی داری یافت شد. و بین معدل دانش آموزان با عوامل
برونگرایی E،انعطاف پذیری O و جنسیت رابطه معنی داری یافت نشد.
نتیجه گیری : میان صفات شخصیتی مادران و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد.
تعداد صفحات:20
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
تعریف
روش هایی جدید برای نگهداری غذا
پایداری آب
خشک کردن با هوای داغ
خشک کردن با ماکروویو
نگهداری سبزی و میوه
آلوی سر درختی
آماده سازی
حفظ و نگهداری غذاها
کنسرو کردن
نمک سود کردن (شور گذاشتن)
مرباها و ژله ها
انجماد
خشک کردن
روش های نامطمئن کنسروسازی
نگهداری سبزیجات
نگهداری میوه ها
نگهداری محصولات لبنی
نگهداری محصولات گوشتی
نگهداری دیگر محصولات مواد غذایی
اطلاعات اولیه
خشک کردن
دود دادن
سرد کردن
حرارت دادن
تعریف:
خشک کردن، یکی از روشهای نگهداری طولانی مدت از غذاهاست. این فرآیند با
گرفتن آب موجود در ماده غذایی صورت میگیرد. آب خود سبب فساد ماده غذایی شده
و به رشد موجودات ریز زنده کمک میکند. معمولاً آب موجود در ماده غذایی ضمن
تبخیر از دست میرود (خشک کردن در جریان هوا، خشک کردن زیر نور آفتاب، دودی
کردن یا خشک کردن به وسیله باد). اما در خصوص خشک کردن ماده غذایی به
وسیله منجمد کردن آن، ماده غذایی را ابتدا در فریزر قرار میدهند و پس از یخ
بستن، آب موجود در آن را طی فرآیند تصعید (تبدیل جامد به گاز) میگیرند.
روشهای مختلفی برای خشک کردن مواد غذایی وجود دارد. هر کدام از این روشها، مزایای خاص و کاربردهای مخصوص به خود را دارند.
بسیاری از غذاها و میوه ها را با استفاده از این روش میتوان تا مدت طولانی
نگهداری نمود، از جمله گوشت گاوی که در نور آفتاب خشک شده باشد، میوه هایی
که آب بسیار زیادی دارند همچون کشمش، آلو، انجیر و خرما.
استفاده از گوشت های نمک سود و خشک شده در تهیه غذاهای سنتی کاربرد دارد.
ابتدا گوشت را به مدت چند روز داخل آب نمک قرار میدهند تا گوشت همچنان سالم
بماند. سپس گوشت را در برابر نور آفتاب قرار میدهند تا خشک شود. این کار
را در فصل های سرد انجام میدهند؛ زمانی که دمای هوا در روز، زیر صفر باشد.
سپس گوشت حاصله را طی فرآیندهای دیگری عمل آورده و بعد از آن میتوان از این
گوشت برای تهیه سوپ یا دیگر غذاها استفاده نمود.
تعداد صفحات:48
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
تعریف هوش
تعریف تربیتی هوش
تعریف تحلیلی هوش
تعریف کاربردی هوش
تاریخچه مطالعات مربوط به هوش
عوامل موثر بر هوش
انواع آزمون های هوش
طبقات هوش
هوش چندگانه
پوستر
صوت
نمایش دادن
موسیقی
هوش هیجانی
اندازه‌گیری هوش هیجانی
هوش معنوی
هوش مصنوعی
فلسفه هوش مصنوعی
مدیریت پیچیدگی
سیستم‌های خبره
عامل‌های هوشمند
آینده هوش مصنوعی
تاریخ هوش مصنوعی
جان مک کارتی
هدف هوش مصنوعی
هوش مصنوعی و هوش انسانی
ویژگی های هوش مصنوعی
هوش مصنوعی ترکیبی
دین و هوش مصنوعی
اشاره
بررسی آزمون
دستکاری نمادها
دو فرضیه در هوش مصنوعی
استدلال اتاق چینی
دین و برداشت مکانیکی از تفکر
منابع
تعریف هوش:
به طور کلی تعاریف متعددی را که توسط روانشناسان برای هوش ارائه شده است،
میتوان به سه گروه تربیتی (تحصیلی)، تحلیلی و کاربردی تفسیم کرد.
تعریف تربیتی هوش:
به اعتقاد روان شناسان تربیتی، هوش کیفیتی است که مسبب موفقیت تحصیلی میشود
و از این رو یک نوع استعداد تحصیلی به شمار میرود. آن ها برای توجیه این
اعتقاد اشاره میکنند که کودکان باهوش نمره‌های بهتری در دروس خود میگیرند و
پیشرفت تحصیلی چشم گیری نسبت به کودکان کم هوش دارند. مخالفان این دیدگاه
معتقدند کیفیت هوش را نمی‌توان به نمره‌ها و پیشرفت تحصیلی محدود کرد، زیرا
موفقیت در مشاغل و نوع کاری که فرد قادر به انجام آن است و به گونه کلی
پیشرفت در بیشتر موقعیت های زندگی بستگی به میزان هوش دارد.
تعریف تحلیلی هوش:
بنابه اعتقاد نظریه پردازان تحلیلی، هوش توانایی استفاده از پدیده‌های رمزی
و یا قدرت و رفتار موثر و یا سازگاری با موقعیت های جدید و تازه و یا
تشخیص حالات و کیفیات محیط است. شاید بهترین تعریف تحلیلی هوش به وسیله
دیوید وکسلر، روانشناس آمریکایی، پیشنهاد شده باشد که بیان میکند: هوش یعنی
تفکر عاقلانه، عمل منطقی و رفتار موثر در محیط.
تعریف کاربردی هوش:
در تعاریف کاربردی، هوش پدیده‌ای است که از طریق تست های هوش سنجیده میشود و شاید عملی‌ترین تعریف برای هوش نیز همین باشد.
تاریخچه مطالعات مربوط به هوش:
مساله هوش بعنوان یک ویژگی اساسی که تفاوت فردی را بین انسان ها موجب
میشود، از دیرباز مورد توجه بوده است. زمینه توجه به عامل هوش را در علوم
مختلف میتوان مشاهده کرد. برای مثال زیست شناسان، هوش را بعنوان عامل سازش و
بقا مورد توجه قرار داده‌اند. فلاسفه بر اندیشه‌های مجرد بعنوان معنای هوش
و متخصصان تعلیم و تربیت، بر توانایی یادگیری تاکید داشته‌اند.
در مقاله‌ای معتبر که در سال 1904 منتشر شد، چارلز اسپیرمن، روان شناس
بریتانیایی، نخستین کوشش برای تحقیق در ساختمان هوش را با روش های تجربی و
کمی تشریح کرد. پیدایش مقیاس هوشی بینه سیمون، در سال 1905 و به دنبال آن
تهیه و استاندارد شدن مقیاس استنفرد – بینه، در سال 1916 در آمریکا، از
فعالیت های اولیه به منظور تهیه ابزار اندازه گیری هوش بوده است. البته در
سال 1838 اسکیرول به منظور تهیه ضوابطی برای تشخیص و طبقه بندی افراد عقب
مانده ذهنی، روش های مختلفی را آزمود و به این نتیجه رسید که مهارت کلامی
فرد بهترین توانش ذهنی اوست. جالب آن که بعدها نیز مهارت کلامی از عوامل
اساسی توانش ذهنی شناخته شد و امروز نیز محتوای اکثر تست های هوش را مواد
کلامی تشکیل میدهد.
ترستون، ثرندایک، سیریل برت، گیلفورد، فیلیپ ورنون، از دیگر افرادی بودند که در زمینه هوش به تحقیق و بررسی پرداختند.
تعداد صفحات:40
نوع فایل:word
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
روش و ابزار پژوهش
مقیاس جهت گیری مذهبی
پرسش نامه پنج عاملی شخصیت
تجزیه و تحلیل
بحث و نتیجه گیری
پی نوشت ها
منابع
فهرست جداول:
اطلاعات آمار توصیفی
اطلاعات آمار توصیفی به تفکیک جنسیت
همبستگی با ابعاد جهت گیری مذهبی با پایداری هیجانی
فراوانی مربوط به ابعاد دین گریزی و دین مداری نامتمایز
همبستگی بین ابعاد جهت گیری مذهبی با پایداری هیجانی به تفکیک جنسیت
تفاوت میان میانگین های گروه زنان و مردان
اطلاعات آمار توصیفی به تفکیک رشته تحصیلی
تفاوت میان میانگین های گروه های آموزشی
چکیده:
یکی از موضوعات عرصه مناسبات مذهب با سلامت روان و مولفه های شخصیت، توجه
به نوعی جهت گیری دینی است که به بهزیستی روانی کمک میکند. هدف پژوهش حاضر
بررسی رابطه و ابعاد جهت گیری مذهبی و پایداری هیجانی در پایان دوره
نوجوانی میباشد.
نمونه آماری این پژوهش 295 نفر، (168 دختر و 127 پسر)از دانش آموزان مقطع
پیش دانشگاهی شهرستان زنجان میباشند که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه
ای انتخاب شدند. تمامی آزمودنی ها با دو پرسش نامه جهت گیری مذهبی آلپورت و
شخصیت NEO مورد بررسی قرار گرفتند.
یافته های پژوهشی نشان داد که بین واکنش به درد و جهت گیری مذهبی رابطه
معناداری وجود دارد، به این صورت که بین جهت گیری مذهبی درون سو با
ناپایداری هیجانی رابطه عکس، و بین جهت گیری مذهبی برون سو با ناپایداری
هیجانی رابطه مستقیم وجود دارد. همچنین هرچه جهت گیری مذهبی افراد برونی تر
میشود، پایداری هیجانی آن ها پایین تر میرود. در این جامعه آماری، افراد
کمتر متصف به دین گریزی هستند و کمتر افرادی به جهت گیری مذهبی نامتمایز
متصف میباشند.